MATERIA VIVA (situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de la escuela: séptimo grado, paternal profunda, estamos viendo la percepción del tiempo a través de todas las épocas y entonces qué inventos habían para medirlo, desde el reloj de sol, el de arena para medir el lapso de la alocución en las asambleas griegas, hasta los campanarios para medir las novenas y etc. y etc, y qué hay que regular para poder hacerte un reloj y etcéteras; hasta que una estudiante desfavorecida por las notas en las otras asignaturas, viene con un diseño de reloj (una probeta graduada sobre una vela encendida) y Profe si puedo hacer que una vela chiquita haga evaporar el agua despacito y le hago rayitas al costado puedo medir una hora por ejemplo...El Profe lo dibuja en el pizarrón y les dice a todos que nunca, nunca, en su vida había visto esa idea para un reloj.

MATERIA VIVA (situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de la escuela: Primer grado, cosas naturales y cosas fabricadas, El profe empieza dibujando una gran flor con maceta, flechita arriba "natural", flechita abajo "fabricada". Luego dibuja elefante y al lado camión, flechita natural y otra flechita fabricado, cuando dibuja una jirafa y al lado de igual tamaño una grúa alta Erre lo llama y le dice que la Jirafa inventó la grúa porque no quería estar tan sola ahí arriba, El Profe, con lo que queda de adulto se lo hace repetir para ver si escuchó bien...

MATERIA VIVA (situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de la escuela: Profe enchufa a cargar su celular en el aula y advierte que va a emitir una frase mal dicha: "Me cortaron la luz en casa hace 24 horas"; Los estudiantes de cuarto grado especulan sobre varios errores gramaticales hasta que uno correctamente dice que ; Lo que te cortaron es la electricidad no la luz; Profe refelicita calurosamente y enseguida advierte a dicho estudiante y sus compañeros que cuando su padre puteando diga nos cortaron la luz por tercera vez esta semana, ellos se callen la boca y no los corrijan con eso de te cortaron la electricidad, no la luz...

MATERIA VIVA (situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de la escuela: Profe enchufa a cargar su celular en el aula y advierte que va a emitir una frase mal dicha: "Me cortaron la luz en casa hace 24 horas"; Los estudiantes de cuarto grado especulan sobre varios errores gramaticales hasta que uno correctamente dice que ; Lo que te cortaron es la electricidad no la luz; Profe refelicita calurosamente y enseguida advierte a dicho estudiante y sus compañeros que cuando su padre puteando diga nos cortaron la luz por tercera vez esta semana, ellos se callen la boca y no los corrijan con eso de te cortaron la electricidad, no la luz...

MATERIA VIVA (situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de la escuela: E atrae los problemas, ella es una estudiante de séptimo que aprendió hace rato a traer a la escuela a su sobrina mayor y a ser una chicamala, dicen que esa posición es un blasón en su familia. Los días que se equivoca al Profe le sale pensar que es la más desfavorecida de esa escuela desfavorecida y sospecha que disfrutó cuando insultó en plena clase a aquella suplente pavota. Hoy estábamos diseñando y construyendo un reloj con una rueda vieja de bici y dos cajones de verdura y E quiso ocuparse con un compañero de montar la rueda entre los dos cajones y cambiamos opiniones sobre cómo era mejor y más fácil hacerlo y se pusieron de acuerdo, y no me salieron los igual los dos soportes Profe, así que este lo hago de nuevo y creo que hay que agujerear acá y acá y el compañero que está de acuerdo y el Profe enseña como y luego deja que usen su agujereadora inalámbrica que le regaló su esposa el día del padre y todo los demás se contagian y cada equipo hace su parte y callan al que boludea mal y se pasan los 40 minutos y el Profe que llama a la de sexto para decirle que hoy sexto no que plis dejáme seguir con séptimo y se corre la voz y de a uno pasan subrepticiamente por el taller todos esos adultos de la escuela que como el Profe habían creído saber del futuro de E...

MATERIA VIVA (situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de la escuela, cuarto grado, antes de armar el típico avioncito de madera balsa (por qué “balsa” si es un avión Profe?), el Profe les cuenta de esos grosos que eran los Hermanos Wright y su avión Flyer, y que compitieron contra todo el poder del gobierno norteamericano y les ganaron; antes de seguir con el despiece numerado del avión que vamos a luego armar, uno de los siempre interesados le pregunta cuáles eran los aviones más famosos, Profe enumera dos o tres y ahí es cuando les nombra el avión más grande del mundo el Antonov 124, que justo ahora está acá en Argentina, porque se va llevar un satélite que se llama ARSAT-2 y que lo hicimos acá, con ingenieros de acá y con científicos de acá. Y el Profe no sabe si está educando o arengando o estimulando o inspirando o qué cosa maravillosa.

MATERIA VIVA (situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de la escuela: Cruce de los Andes, quinto grado, Paternal profunda, analizamos todos los problemas técnicos que tuvo que resolver San Martín para cruzar y por qué mulas y por qué caballos y que no se podía usar ruedas en la cordillera y que hubo que diseñar una montura especial para el cañon especial desarmable, y que para cruzar esos ríos casi helados tuvieron que inventar unos puentes colgantes que armaban y desarmaban después. Anoten lo que vamos a ver: "El inventor de San Martín". ¡Pero Profe! dice la buena alumna de adelante, el inventor de San Martín vendría a ser su papá, tendríamos que escribir El inventor que trabajó con San Martín; y sí, tenés razón dice el Profe , y empieza a contar sobre Fray Luis Beltrán y que había estudiado química y matemática y mecánica y todo eso…

MATERIA VIVA (Situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de escuela: segundo grado, paternal profunda, vemos el aljibe y sus partes: el muro cilíndrico, su estructura soporte de madera, y el cilindro (palo de masar) donde se enrolla la soga que lleva el balde y etcéteras. Ce lo dibuja así y le explica al Profe que ese bebé feliz que se ve al ladito del aljibe es porque antes, como vos nos contaste, cuando estaba el pozo solo y no estaba el muro de seguridad se caía como un niño por semana...

MATERIA VIVA (situaciones de aula en Educación Tecnológica)

Cosas de la escuela, Segundo Grado, Paternal Profunda, vemos el Tren de las Nubes como parte del proyecto sobre el tren, por qué ese puente gigante está lleno de triangulitos y todo eso; el Profe plantea el problema que cuando era con locomotora a vapor (no quieren hablar del tren actual porque es más feo y no hecha humo) en la parte en que la montaña eran tan en subida  a veces se resbalaban esas ruedas lisitas y de metal . Y entonces cómo les parece que se puede arreglar ese problema, y Ene que dice que podía dejar los vagones abajo y subir sólo la locomotora, luego lo piensa y dice que suban de a uno los vagones; Ele dice que así como hay escaleras automáticas (mecánicas) podría haber vías automáticas en la subida; y así los estudiantes proponen soluciones que evaluamos de a una. Hasta que Ka, una estudiante desacompasada, que no sabe que convive con la desubicación, que el Profe imagina que no se explica el por qué de los continuos reclamos de los adultos escolares que la rodean a diario, hasta que Ka levanta la mano diciendo bajito algo que el Profe cree haber escuchado mal, pide atención y sí, Ka repite que podríamos ponerle imanes al tren y a las vías para que suba así pegadito y no se resbale, y ahí todos están de acuerdo.

La Imaginación y la Innovación Técnica

Máquinas que ¿Escriben?

Si le preguntamos por la palabra “Imaginación” a la Real Academia Española,

nos da cuatro acepciones:

1. f. Facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales.

2. f. Aprensión falsa o juicio de algo que no hay en realidad o no tiene fundamento.

3. f. Imagen formada por la fantasía.

4. f. Facilidad para formar nuevas ideas, nuevos proyectos, etc.

Las  acepciones darían para una interesante polémica, por ejemplo la primera, si reemplazamos la palabra “Ideal” por “Modelo”, lo que desde nuestra área llamamos modelización,   esta no sería otra cosa que una “idealización acotada de la realidad “ como herramienta para resolver problemas técnicos.

La acepción dos la RAE nos da un simple sinónimo de “Alucinación”.

La tercer acepción habla de “Imagen”, algo tan pero tan cercano a nuestra área, como lo es todo tipo de representación gráfica, desde un dibujo didáctico de una escena de caza en un cueva neolítica, hasta un simple esquema a mano alzada, un boceto, o un plano detallado altamente normalizado con códigos hoy universales.

“Facilidad para formar nuevas ideas”,es la cuarta acepción pareciera que engarza perfectamente con nuestra área, pero hay allí un supuesto oculto, que quizá sea el quid, el meollo de toda nuestra cuestión, de toda nuestra razón de ser como profesores (con aspiración a maestros).

¿Es esta facilidad  un talento? ¿Un don? ¿Algo otorgado esotéricamente a alguien por un ser superior o por la genética?, si es así entonces bien podríamos dedicarnos a otra cosa.

“Facilidad para formar nuevas ideas”, ¿Las nuevas ideas , ¿de dónde vienen? y es más ¿por qué vienen cuando vienen?

Picasso decía que él no buscaba, encontraba, pero si aceptamos que hay alguna diferencia entre el Arte y la Técnica (aunque el contraste entre las dos quizá hace rato que se esté diluyendo) es que la Técnica resuelve problemas técnicos, concretos.

En nuestra área la, Educación Tecnológica, si algo sabemos es que tantas veces en la historia se han resuelto nuevos problemas con viejas e ingeniosas ideas, pero no se puede hacer de esto un culto, porque a veces esas viejas ideas fueron más un lastre que un salvavidas, quizá porque no abrieron el arcón correcto de otras viejas ideas, o quizá sí existan nuevas ideas, (y está Mr. Alan Turing para demostrarlo, inventando la computación tal como la conocemos sólo con ideas, papel, y lápiz).

Entonces, ¿Cuál nuestra misión como profesores en Educación Tecnológica?, en este mundo de hoy, donde ya existe un ministerio que contiene el vocablo “Innovación”, pero también es una palabra gastada por el marketing de los electrodomésticos; y donde la Imaginación parece un derecho de los llamados artistas, y donde el ingenio pareciera un simple don, desconectado de los saberes.

Quizá, como siempre, algún tipo de respuestas podamos encontrar en el pasado.

Queremos aquí ayudarnos mediante  una pequeña semblanza que pretendemos ilustre el título de este “IV Encuentro de Educación Tecnológica”,  que lleva el inspirador nombre de:

“La imaginación y la innovación técnica”

Sin ánimo de profundizar en pos de una síntesis que quepa en este breve espacio, (y, porque no, tratando de no aburrir al lector). Definamos el problema a analizar:

El problema de una “Máquina de escribir”:

Qué mayor ejemplo de información codificada que la escritura; un trazo de tinta china sobre papel, aplicado  mediante el actuador de una pluma de ganso, por ejemplo en el “código francés”, o sea, en el idioma francés; y decodificada luego en el simple acto de leer lo escrito.

Los autómatas de Jaquet Droz  (año 1740) lo lograron, ¿Usando cuál operador mecánico? ¿Cuál vieja idea?, pues las Levas Complejas.

Ya que, por un lado, la leva simple es un operador mecánico muy, muy,  antiguo, utilizado ya en máquinas hidráulicas como batanes, martillos de forja, trillador de trigo, moledoras en minas, y luego en las maravillosas “cajitas de música”  y tantos otros usos.

 Aquí, en cambio, en el trabajo de Droz, las vemos complejizadas para que autómatas logren escribir (o dibujen, o toquen piano).

Estos… ¿Robots? de Jaquet Droz, de 1746, son las  máquinas automáticas más asombrosas de la época de la Ilustración; que funcionaban con motor a cuerda, y estaban desarrolladas para remedar los gestos técnicos que se producen al escribir o dibujar.

Estas levas complejas entonces, poseen en su forma, la información del gesto técnico requerido para escribir.

Y aquí es donde Jaquet Droz ( Y otros, como Vaucasson con su autómata Flautista) se plantearon un problema técnico mayúsculo, hacer una “Máquina de escribir automática” que lograra codificar al “idioma francés escrito” frases simples, y que además fuera reprogramable, haciendo un cambio del orden de las levas.

Ciento treinta años después, en 1870, se instaló la innovación que se llamó “Máquina de escribir”, (el famoso escritor Mark Twain fue el primero en usarlas) esta “herramienta compleja” además de no ser automática (el operador debía tipear su texto), funcionaba mediante actuadores que iban sellando sobre el papel letra por letra con un sello (tipo) metálico y transfiriendo por presión del golpe tinta de una cinta embebida, procedimiento muy diferente al escribir de nosotros, los humanos. (¿Y cuál era la vieja idea mecánica que se usó?, la del teclado de los pianos, con su juego amplificador de palancas que percutían)

En cambio, las “máquinas de escribir” de Jaquet Droz escribían sobre papel mediante los mismos gestos técnicos  y el mismo actuador (pluma de ganso) que nosotros los humanos, y además tenían forma humanoide, algo que, desde lo técnico, era absolutamente innecesario.

¿Podemos pensar que Jaquet Droz hubiera desarrollado estas máquinas automáticas haciéndolas sólo funcionales, sin que parezcan humanas?

¿Hubiera invertido menos tiempo y esfuerzo Jaquet Droz en hacer una caja negra metálica de la que salieran un par de palancas que escribieran tal cual sus autómatas, pero sin forma humanoide?

Quizá la respuesta esté 300 años antes de aquel 1750. En Europa, en Maguncia.

Johannes Gutenberg se planteó, alrededor del año 1445 esta pregunta: ¿Se podría hacer una Biblia mediante  alguna máquina?, ¿Y que quede igual a la que por entonces hacía un monje copista, pero en la mitad del tiempo y que costase la cuarta parte?

Su planteamiento del problema lo llevó a una investigación y desarrollo ardua y accidentada; él no quería hacer un libro como los actuales, como los de hoy, en letra Arial o Times New Roman, él quería que el lector de su Biblia creyera que la había hecho un monje a mano; esta autoexigencia, este condicionante, absolutamente de época, fue el que demoró más de dos años la impresión de las primeras biblias, y fue el que lo llevó a la quiebra al demorar tanto su desarrollo; fue su acreedor, (que se quedó con esas primeras Biblias), llamado Johan Fust, el que  intentó vender en Francia  esas Biblias, haciéndolas pasar por manuscritas, (para cobrarlas mucho más caras); lo asombroso fue que casi le cortan la cabeza, porque el Rey de Francia dijo que si alguien había logrado hacer 12 biblias manuscritas perfectas, sin tachaduras ni correcciones era porque tenía un pacto con el Diablo.

¿Habría Gutenberg desarrollado la imprenta si no hubiera tenido como motivación que parecieran hechas a mano?

Y 300 años después; ¿Habría Jaquet Droz desarrollado sus autómatas escribientes con sus levas complejas si no hubiera tenido la motivación de que parecieran humanos? (para maravillar así al Rey y la nobleza)

La Imaginación y la Innovación  no son del futuro, son siempre del hoy, en cualquier época y lugar.

La imaginación, y su hija, la innovación, no pertenecen a unos pocos, todos nuestros chicos tienen derecho a ejercerla mediante las herramientas que nosotros, los grandes, podamos alcanzarle.

                                                              Claudio Andrés Sobico

                                                         Prof.. de Educación Tecnológica

                                                             I.E.S Nro 2 “Mariano Acosta”

Robótica  ¿Para qué?

                                                                                       Claudio Andrés Sobico

Si le preguntásemos a 10 chicos, o a 10 personas adultas, ¿Qué es un robot?, casi seguro que obtendríamos todas respuestas diferentes.

¿Y si le preguntáramos a un robot qué es un robot?

Hace más de ochenta años que los llamados  robots aparecen en las películas y en libros; la gente que hoy fabrica robots se inspiró en esas obras de arte del pasado.

La primera vez en la historia que se usó la palabra “Robot” fue hace más de 90 años, en 1920, ¿En un manual de robótica?, no, en una obra de teatro; ¿Y qué sucedía en la obra?, que los robot cobraban vida y se rebelaban ante el trabajo esclavo.

¿Cobraban vida? ¿No les suena? ¡Cómo Pinocho! (¿Será Pinocho un robot?); y también está ese otro bastante feo que cobró vida y se rebeló contra el científico loco que lo creó: ¡Frankenstein!

Para los que saben de historias bíblicas, hubo un muñeco que cobró vida también, y después andaba asustando gente, y al que le dieron el nombre de Gólem.

En fin, todo muy dramático, porque así deben ser las historias que nos cuentan, interesantes, exageradas, que nos den miedo, o risa, o las dos cosas.

Pero volvamos a la realidad, hace poco un alumno de quinto grado dijo algo muy cierto después de haber visto en Youtube unos muñecos autómatas mecánicos franceses de hace…¡250 años!; ¡y que aún funcionan! . En el video se mostraba como estos autómatas a cuerda (no había electricidad en esa época), dibujaban perros, gatos, personas, ¡Y que además podían escribir en letra cursiva! ; y todo eso lo hacían mediante una programación mecánica con levas.

Este alumno, cuando terminó de ver el video de estos autómatas se indignó, y dijo:

- ¡Para que me mostraron esto que nunca voy a tener ¡Yo querría uno para no escribir nunca más en la carpeta! ¡Que me la escriba él!

Una alumna, que había observado muy atentamente esos videos de los autómatas, en los que vistos de atrás se notaba el mecanismo sincronizado por levas; al terminarse el video dijo:

- ¡Al final son unos artefactos disfrazados de humanos!

Es que así somos los humanos, nos gusta la animación, tomar objetos y “darles vida”: desde un títere italiano de la edad media, hasta Wall-e; desde un reloj cucú con su muñequito pájaro, hasta una mesa  con forma de león de un faraón egipcio; desde una columna de un edificio que parece un gigante sosteniendo, hasta un artefacto japonés  de forma humana que sirve vasitos de coca cola en un cumpleaños.

Supongamos que somos trapecistas, volamos por el aire, intrépidos, y nos agarramos del otro trapecio con las dos manos, después doblamos las rodillas y colgamos cabeza abajo, ¿No sería mejor tener una cola larga y colgarnos de ella? Sería mucho más seguro, dos manos, una cola, y pies que puedan agarrarse al trapecio ¿no les suena? ¡Sí!, ya existen seres así, ya están “inventados”.

Supongan que son alumnos en un recreo y juegan a la mancha en el patio ¿Qué sería mejor? ¿Correr con los pies o ponerse patines?, sobre ruedas irías mucho más rápido, obvio.

Es una buena pregunta entonces pensar porqué será que aparecen tantos robots sólo con dos manos, ¡O sólo con dos pies! ¡Y que encima caminan como patos somnolientos!

Y después está todo el asunto de la inteligencia, hace siglos que los humanos venimos discutiendo sobre qué significa ser inteligente, sobre qué vendría a ser eso que llaman inteligencia; ahora hay muchísima gente que dice que hay muchos tipos de inteligencias diferentes, que de alguna manera nosotros, los humanos, somos como la suma de muchas inteligencias mezcladas, y que justo por eso somos humanos.

Ese autómata del que hablábamos antes y que dibujaba un perro, por ejemplo, ¿Es por eso más inteligente que un perro, que no dibuja perros?

Los chimpancés son capaces de hacerse una herramienta con un palito y con él “pescar”  deliciosas hormiguitas de un hormiguero (¡deliciosas para ellos!), ¿Son por eso inteligentes los chimpancés?

Ahora se escucha hablar mucho de “Inteligencia artificial”; suena raro ¿no?; es casi como decir “Manzana artificial”, de lejos quizá nos parezca una manzana de verdad, pero no le peguemos un mordisco.

Bueno, al final parece que nos fuimos por las ramas, más como monos que como robots, que nunca se salen de su programación.

Pero volvamos al principio, entonces ¿Para qué sirven los robots?, ¿Para qué sirve la robótica?, lo único seguro es que sirven para hacernos todas estas preguntas interesantes, y ¿porqué no?, para divertirnos un poco.

Y no se olviden, su alguna vez ven un robot, pregúntele qué es un robot.

                                                                            Claudio Andrés Sobico

                                                                 Profesor de Educación Tecnológica

                                                                         claudiosobico@gmail.com

Cosas del escuela:

"¿Alguien sabe tejer?" pregunto en la clase de Información Técnica, en séptimo grado.
"Yo!" dice una alumna levantando una mano.
"¿Y cómo te enseñó tu abuela esa técnica?"
"Ella con agujas y yo con agujas y ella me iba diciendo"
"Bien, o sea que te enseñó cara a cara, digamos que maestro a alumno, ¿y que otra manera existe para aprender una técnica?"
...
"Supongamos que tengo un tutorial (palabra mágica..2
"¡Con un video en youtube!"
"Bien! por imágenes; y de que otra manera puedo transmitir información técnica"
....
"Supongamos que estoy en el siglo pasado y mi barco encalla y bajo todo lo del barco, que era mucho, herramientas, armas , libros otras cosas ¡cómo puedo aprender técnicas que no sabía antes"
Uno de los alumnos me explica:
"Hago una máquina que hace otra máquina que hace otra máquina que hace un aparato de video con internet ¡y lo aprendo por videos!"
(quemá esos libros)

Cosas de la Escuela

Cuarto grado, clase sobre herramientas, foto proyectada grande de una pala para hacer pozos, pasan dos que habían visto a sus abuelos usarlas, hacen el gesto técnico de usarla y todos descubrimos que es una herramienta que se controla con tres extremidades, los dos brazos y un pie. Una nena del fondo se para y cuenta que su abuelo también la usa siempre para tirar el gato al techo, que lo pone así y después hace así y el gato cae justo parado en el techo. El profe le explica que muchas herramientas se usan para funciones diferentes además de para las que fueron diseñadas. (todo eso lo dice el profe después de cagarse de risa)

Día del inventor.

Un saludo a todos los que luego de esfuerzo, tesón voluntad e ingenio, hayan inventado la locomotora, 20 años tarde.

Ahora en serio: saber qué está inventado, y cuando eso fue una innovación(cuando tuvo un efecto social, y por que); les da a los chicos la libertad de relacionar con ingenio lo que ya existe; (cambio de dominio, dicho difícil).
Siempre, y hasta que se demuestre lo contrario, el 99% de los inventos no son creaciones geniales, sino relaciones ingeniosas. En el fondo es una buena noticia, porque toda mejora de calidad de vida en el futuro está directamente relacionada con la educación, y no con esperar que nazcan genios.(C.A.S)

 Cosas de la escuela.
 
Clase a Primer Grado en escuela pùblica. Vemos un capìtulo de "Jorge el curioso" en youtube, el profe los molesta preguntàndoles si el tractor que aparece es un transporte y que otros transportes existen, se largan a decir una chorrada de "transporte horizontal-tema-de-primer-grado". Que bici, que auto, que colectivo, que barco y muchos etcèteras, (incluyò un equilòptero, que es transporte-vertical también). De repente Efe dice "La Compu", el profe (que se muerde para explicarle porque no) le pregunta ¿Porque Efe te parece que la compu es un transporte? ..."porque transportan videos, el facebook"..todos acuerdan inmediantamente y el que nunca se puede sentar dice "y tambien puede tansportar imails con cartas de amor"...Bueno ..alguien que les explique que "transporte de informaciòn" corresponde segùn el diseño curricular a sèptimo grado. El profe jamàs lo harà...

Cosas de la escuela.

Clase a primer grado , instructivos, fui dibujando cada módulo de la suma, en el tercer término se dieron cuenta que era una fábrica de autos. Lo de "Es como un rompecabezas" corre por cuenta de Eme y todos los otritos que estuvieron enseguida de acuerdo. (Ensamblaje es una operación que verán recién en cuarto grado)

Los Profesores profesan.

Que vivo el pensamiento.

 Este párrafo , de un texto mayor, me dió siempre la sensación de contar eso que Da vinci definía como "Avanzar en la niebla" describiendo el proceso de creación; cuando la realidad se empeña en interferir con lo pre-dicho, con lo pre-supuesto, es quizá el momento de hacer como en las artes marciales y tomar la energía del oponente, del escollo; para reconvertirlo y usarlo como herramienta de diversidad y enriquecimiento. (C.A.S)

"En la ruptura de la coherencia entre nuestras teorías y su relación con las realidades de las que somos parte, es donde se hace notable la insuficiencia de las fórmulas aprendidas. En esas bifurcaciones, según Schnitman, recreamos matrices para la creación. La sorpresa se torna útil, porque nos permite reflexionar acerca de lo que damos por supuesto, acerca de lo obvio, de lo evidente. Emerge como un mundo desconocido que interactúa con aquél en el que estábamos existiendo. Se pierde la ilusión de una narrativa o de un tipo de discurso capaz de proveer un guión unitario, pero surgen perspectivas que proponen capturar la fragmentación, la pluralidad, las diferencias, la multidimensionalidad en diseños complejos de las relaciones humanas y de la subjetividad, que se apoyan en redes intraintersubjetivas con múltiples focos. Esta perspectiva conduce a un modo no secuencial de pensamiento-acción, que, al desgajar las certezas, gana en nuevos y más ricos interrogantes. El desafío consiste en explorar las posibilidades, de modo que los interrogantes de estos tiempos se vuelvan instrumentos para la creatividad, en concebir nuestra profesionalidad en términos de promotores de alternativas nuevas, como artesanos de contextos y de contextos de contextos (Schnitman y Fuks, 1995)." texto acercado por la Profesora Graciela Salazar, del IES Nro2.

¿Por qué es necesaria una educación tecnológica en la escuela primaria?

                                                                                                Claudio Andrés Sobico

Una respuesta  rápida a este interrogante diría que porque somos una especie tecnológica, que si estamos hoy aquí, siendo en proporción la especie más débil entre los mamíferos, es porque nuestra piel casi sin pelos, nuestra poca fuerza y velocidad comparando otros animales, y la dependencia tan marcada y larga de los cachorros humanos; fue largamente salvada por las técnicas de caza (armas-herramientas y organización); las técnicas de costuras de pieles y tiendas para el abrigo, el saber hacer fuego para el calor y para la cocción de las piezas de caza, fueron las que nos ayudaron a atravesar la mortífera era de hielo.

Sin estas técnicas y sus organizaciones inherentes no estaríamos aquí, nos hubiéramos extinguido hace milenios.

Esa sería la razón telúrica, básica, para la enseñanza plena del la educación tecnológica.

Sin ponernos académicos respecto a para qué está la escuela, sí podemos asegurar que la escuela está para que los chicos puedan panoramizar y categorizar el Mundo que los rodea.

Dadas estas dos vertientes: qué somos como especie, y la escuela como Gran Ventana al Mundo, luego pareciera lógico que el mundo artificial (el modificado por los humanos), que las técnicas, y que las tecnologías de todas las épocas formen parte de la educación de nuestros chicos.

Hace décadas que desde la academia se ve como muy positiva la llamada Educación por el Arte, que postula al arte como un campo donde entran prácticamente todos los conocimientos que la escuela puede/debe acercarle a un niño/a.

¿Por qué no se puede pensar en una Educación por la Tecnología?

Esta enseña, entre otras cosas, que los artilugios y artefactos endebles en su estructura se caerán más temprano que tarde, abonando  a una honestidad sin tapujos; también enseña que hubo en el pasado momentos que si cada grupo de personas no se hubieran juntado a resolver técnicamente, entre todos. por ejemplo el problema del suministro de agua, hubieran muerto de sed. El análisis de artefactos enseña a admirar el ingenio humano encarnado; la educación tecnológica también muestra que muchas veces nuestros ancestros, nuestros antiguos antepasados, tuvieron que hacer mucho con poco, y que las ideas, cuando son buenas, no tienen edad.

Los chicos puede apreciar, entre otras cosas, que las tecnologías lograron ayudar a la gente a superar las distancias, a veces de miles de kilómetros, que los separaban de sus seres queridos, tanto con la tecnología de los transportes, de la ruedas a los aviones, como la comunicación textual, en telégrafos, cartas, e-mail o mensajitos.

La educación tecnológica logra mostrarles a los chicos un mundo más interesante, más motivador, con más sentido, y, ¿Porqué no? , más divertido también.

Publicado por Claudio Sobico en 7:42 No hay comentarios:

Robótica  ¿Para qué?

                                                                                       Claudio Andrés Sobico

(Texto que se pretende motivador para introducir el tema de robótica en los que aún no están convencidos, pensado para grandes, y chicos de segundo ciclo)

Si le preguntásemos a 10 chicos, o a 10 personas adultas, ¿Qué es un robot?, casi seguro que obtendríamos todas respuestas diferentes.

¿Y si le preguntáramos a un robot qué es un robot?

Hace más de ochenta años que los llamados  robots aparecen en las películas y en libros; la gente que hoy fabrica robots se inspiró en esas obras de arte del pasado.

La primera vez en la historia que se usó la palabra “Robot” fue hace más de 90 años, en 1920, ¿En un manual de robótica?, no, en una obra de teatro; ¿Y qué sucedía en la obra?, que los robot cobraban vida y se rebelaban ante el trabajo esclavo.

¿Cobraban vida? ¿No les suena? ¡Cómo Pinocho! (¿Será Pinocho un robot?); y también está ese otro bastante feo que cobró vida y se rebeló contra el científico loco que lo creó: ¡Frankenstein!

Para los que saben de historias bíblicas, hubo un muñeco que cobró vida también, y después andaba asustando gente, y al que le dieron el nombre de Gólem.

En fin, todo muy dramático, porque así deben ser las historias que nos cuentan, interesantes, exageradas, que nos den miedo, o risa, o las dos cosas.

Pero volvamos a la realidad, hace poco un alumno de quinto grado dijo algo muy cierto después de haber visto en Youtube unos muñecos autómatas mecánicos franceses de hace…¡250 años!; ¡y que aún funcionan! . En el video se mostraba como estos autómatas a cuerda (no había electricidad en esa época), dibujaban perros, gatos, personas, ¡Y que además podían escribir en letra cursiva! ; y todo eso lo hacían mediante una programación mecánica con levas.

Este alumno, cuando terminó de ver el video de estos autómatas se indignó, y dijo:

- ¡Para que me mostraron esto que nunca voy a tener ¡Yo querría uno para no escribir nunca más en la carpeta! ¡Que me la escriba él!

Una alumna, que había observado muy atentamente esos videos de los autómatas, en los que vistos de atrás se notaba el mecanismo sincronizado por levas; al terminarse el video dijo:

- ¡Al final son unos artefactos disfrazados de humanos!

Es que así somos los humanos, nos gusta la animación, tomar objetos y “darles vida”: desde un títere italiano de la edad media, hasta Wall-e; desde un reloj cucú con su muñequito pájaro, hasta una mesa  con forma de león de un faraón egipcio; desde una columna de un edificio que parece un gigante sosteniendo, hasta un artefacto japonés  de forma humana que sirve vasitos de coca cola en un cumpleaños.

Supongamos que somos trapecistas, volamos por el aire, intrépidos, y nos agarramos del otro trapecio con las dos manos, después doblamos las rodillas y colgamos cabeza abajo, ¿No sería mejor tener una cola larga y colgarnos de ella? Sería mucho más seguro, dos manos, una cola, y pies que puedan agarrarse al trapecio ¿no les suena? ¡Sí!, ya existen seres así, ya están “inventados”.

Supongan que son alumnos en un recreo y juegan a la mancha en el patio ¿Qué sería mejor? ¿Correr con los pies o ponerse patines?, sobre ruedas irías mucho más rápido, obvio.

Es una buena pregunta entonces pensar porqué será que aparecen tantos robots sólo con dos manos, ¡O sólo con dos pies! ¡Y que encima caminan como patos somnolientos!

Y después está todo el asunto de la inteligencia, hace siglos que los humanos venimos discutiendo sobre qué significa ser inteligente, sobre qué vendría a ser eso que llaman inteligencia; ahora hay muchísima gente que dice que hay muchos tipos de inteligencias diferentes, que de alguna manera nosotros, los humanos, somos como la suma de muchas inteligencias mezcladas, y que justo por eso somos humanos.

Ese autómata del que hablábamos antes y que dibujaba un perro, por ejemplo, ¿Es por eso más inteligente que un perro, que no dibuja perros?

Los chimpancés son capaces de hacerse una herramienta con un palito y con él “pescar”  deliciosas hormiguitas de un hormiguero (¡deliciosas para ellos!), ¿Son por eso inteligentes los chimpancés?

Ahora se escucha hablar mucho de “Inteligencia artificial”; suena raro ¿no?; es casi como decir “Manzana artificial”, de lejos quizá nos parezca una manzana de verdad, pero no le peguemos un mordisco.

Bueno, al final parece que nos fuimos por las ramas, más como monos que como robots, que nunca se salen de su programación.

Pero volvamos al principio, entonces ¿Para qué sirven los robots?, ¿Para qué sirve la robótica?, lo único seguro es que sirven para hacernos todas estas preguntas interesantes, y ¿porqué no?, para divertirnos un poco.

Y no se olviden, su alguna vez ven un robot, pregúntele qué es un robot.

                                                                            Claudio Andrés Sobico

                                                                 Profesor de Educación Tecnológica

                                                                         claudiosobico@gmail.com