Cosas del escuela:

"¿Alguien sabe tejer?" pregunto en la clase de Información Técnica, en séptimo grado.
"Yo!" dice una alumna levantando una mano.
"¿Y cómo te enseñó tu abuela esa técnica?"
"Ella con agujas y yo con agujas y ella me iba diciendo"
"Bien, o sea que te enseñó cara a cara, digamos que maestro a alumno, ¿y que otra manera existe para aprender una técnica?"
...
"Supongamos que tengo un tutorial (palabra mágica..2
"¡Con un video en youtube!"
"Bien! por imágenes; y de que otra manera puedo transmitir información técnica"
....
"Supongamos que estoy en el siglo pasado y mi barco encalla y bajo todo lo del barco, que era mucho, herramientas, armas , libros otras cosas ¡cómo puedo aprender técnicas que no sabía antes"
Uno de los alumnos me explica:
"Hago una máquina que hace otra máquina que hace otra máquina que hace un aparato de video con internet ¡y lo aprendo por videos!"
(quemá esos libros)

Cosas de la Escuela

Cuarto grado, clase sobre herramientas, foto proyectada grande de una pala para hacer pozos, pasan dos que habían visto a sus abuelos usarlas, hacen el gesto técnico de usarla y todos descubrimos que es una herramienta que se controla con tres extremidades, los dos brazos y un pie. Una nena del fondo se para y cuenta que su abuelo también la usa siempre para tirar el gato al techo, que lo pone así y después hace así y el gato cae justo parado en el techo. El profe le explica que muchas herramientas se usan para funciones diferentes además de para las que fueron diseñadas. (todo eso lo dice el profe después de cagarse de risa)

Día del inventor.

Un saludo a todos los que luego de esfuerzo, tesón voluntad e ingenio, hayan inventado la locomotora, 20 años tarde.

Ahora en serio: saber qué está inventado, y cuando eso fue una innovación(cuando tuvo un efecto social, y por que); les da a los chicos la libertad de relacionar con ingenio lo que ya existe; (cambio de dominio, dicho difícil).
Siempre, y hasta que se demuestre lo contrario, el 99% de los inventos no son creaciones geniales, sino relaciones ingeniosas. En el fondo es una buena noticia, porque toda mejora de calidad de vida en el futuro está directamente relacionada con la educación, y no con esperar que nazcan genios.(C.A.S)

 Cosas de la escuela.
 
Clase a Primer Grado en escuela pùblica. Vemos un capìtulo de "Jorge el curioso" en youtube, el profe los molesta preguntàndoles si el tractor que aparece es un transporte y que otros transportes existen, se largan a decir una chorrada de "transporte horizontal-tema-de-primer-grado". Que bici, que auto, que colectivo, que barco y muchos etcèteras, (incluyò un equilòptero, que es transporte-vertical también). De repente Efe dice "La Compu", el profe (que se muerde para explicarle porque no) le pregunta ¿Porque Efe te parece que la compu es un transporte? ..."porque transportan videos, el facebook"..todos acuerdan inmediantamente y el que nunca se puede sentar dice "y tambien puede tansportar imails con cartas de amor"...Bueno ..alguien que les explique que "transporte de informaciòn" corresponde segùn el diseño curricular a sèptimo grado. El profe jamàs lo harà...

Cosas de la escuela.

Clase a primer grado , instructivos, fui dibujando cada módulo de la suma, en el tercer término se dieron cuenta que era una fábrica de autos. Lo de "Es como un rompecabezas" corre por cuenta de Eme y todos los otritos que estuvieron enseguida de acuerdo. (Ensamblaje es una operación que verán recién en cuarto grado)

Los Profesores profesan.

Que vivo el pensamiento.

 Este párrafo , de un texto mayor, me dió siempre la sensación de contar eso que Da vinci definía como "Avanzar en la niebla" describiendo el proceso de creación; cuando la realidad se empeña en interferir con lo pre-dicho, con lo pre-supuesto, es quizá el momento de hacer como en las artes marciales y tomar la energía del oponente, del escollo; para reconvertirlo y usarlo como herramienta de diversidad y enriquecimiento. (C.A.S)

"En la ruptura de la coherencia entre nuestras teorías y su relación con las realidades de las que somos parte, es donde se hace notable la insuficiencia de las fórmulas aprendidas. En esas bifurcaciones, según Schnitman, recreamos matrices para la creación. La sorpresa se torna útil, porque nos permite reflexionar acerca de lo que damos por supuesto, acerca de lo obvio, de lo evidente. Emerge como un mundo desconocido que interactúa con aquél en el que estábamos existiendo. Se pierde la ilusión de una narrativa o de un tipo de discurso capaz de proveer un guión unitario, pero surgen perspectivas que proponen capturar la fragmentación, la pluralidad, las diferencias, la multidimensionalidad en diseños complejos de las relaciones humanas y de la subjetividad, que se apoyan en redes intraintersubjetivas con múltiples focos. Esta perspectiva conduce a un modo no secuencial de pensamiento-acción, que, al desgajar las certezas, gana en nuevos y más ricos interrogantes. El desafío consiste en explorar las posibilidades, de modo que los interrogantes de estos tiempos se vuelvan instrumentos para la creatividad, en concebir nuestra profesionalidad en términos de promotores de alternativas nuevas, como artesanos de contextos y de contextos de contextos (Schnitman y Fuks, 1995)." texto acercado por la Profesora Graciela Salazar, del IES Nro2.